Pengembangan Guru Profesional Pada Pendidikan Bertaraf Internasional

Profesi adalah pekerjaan yang memerlukan pengetahuan yang diperolehnya melalui kegiatan belajar pada suatu lembaga  atau departemen. Seseorang yang professional adalah yang menggeluti pekerjaan sebagai mata pencaharian, memperoleh keuntungan darinya, serta mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya melalui proses belajar (American College Dictionary).

Profesionalisme adalah karakter professional, semangat, atau metode yang diterapkan dalam praktek sehingga membedakan dirinya dengan seorang amatis.

Guru profesional adalah orang yang memilih guru sebagai pekerjaan, yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya melalui pendidikan formal, yang mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya melalui proses belajar berkelanjutan, yang melaksanakan tugasnya dengan semangat, bertanggung jawab, dan berdedikasi, yang tidak berhenti memperbaharui keterampilannya sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan yang selalu melakukan perbaikan tugasnya  melalui perbaikan pelaksanaan tugas sehari-hari.

Standar Kompetensi Guru

Indonesia menetapkan lima standar  mutu guru professional sebagaimana diurai pada Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, meliputi kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan professional. Penentuan standar ini dikritisi sebagian ahli pendidikan karena munculnya kompetensi professional yang menekankan pada penguasaan materi pelajaran yang terkait pada teori sebagai bagian dari kompetensi standar. Pandangan sebagian ahli pendidikan berpendapat bahwa guru profesional itu jika memiliki pengetahunan, keterampilan, berkepribadian, dan memiliki kompetesi sosial. Jadi kompetensi professional dipandang bukan sebagai kompenen melainkan payung dari keseluruhan perfoma guru.

Tantangan Bagi Guru

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat cepat, telah mengubah karakter pendidikan menjadi serba tidak terduga sebelumnya. Markus Smylie dan John Conyers (1991) berpendapat bahwa perubahan yang cepat dalam karakteristik, kondisi, dan kebutuhan belajar siswa akan terus; bahwa pengetahuan tentang pengajaran dan pembelajaran akan berkembang secara dramatis; dan bahwa sekolah akan menghadapi tekanan yang berkelanjutan untuk akuntabilitas dan reformasi. Mereka menyimpulkan bahwa “kondisi ini berwujud dalam bentuk tantangan yang  belum pernah ada sebelumnya. Pengetahuan dan keterampilan guru harus adaptif terhadap berbagai perubahan sehingga harus selalu terbarukan.

Tantangan Pengembangan profesional guru kini mengalamai pergeseran dari ketergantungan pada sumber-sumber eksternal seperti menunggu kesempatan mengikuti penataran dan pelatihan menuju pada model mengembangkan inisiatif untuk pemecahan masalah-masalah mereka sendiri. Perkembangan terbaru adalah makin pentingnya kemandirian dalam pengambilan keputusan perbaikan pembelajaran.

Kecendrungan ini sedang tumbuh dalam karagaman latar belakang, usia, dan pengalaman. Yang paling progresif dalam situasi seperti hanya guru yang memiliki daya adaptasi dalam penguasaan teknologi saja yang eksis sehingga memungkinkan mereka berlatih dan memperoleh nilai tambah karena belajar dari pengalaman orang lain, mengembangkan mutu pelaksanaan tugas melalui perbaikan pekerjaan sehari-hari, dan merefleksikan pikiran agar gagasannya bermanfaat untuk orang lain, lebih dari itu mempromosikan hasil karyanya dengan bantuan teknologi sehingga mendapat apresiasi dari masyarakat dunia.

Produk dan Fokus Pengembangan Kopetensi

Target tertinggi penerapan standar sistem pendidikan nasional adalah menghasilankan lulusan yang stara kompetensinya dengan lulusan sekolah lain yang sejenis di dalam negeri mapun pada taraf internasional.  Permendiknas Nomor 78 tahun 2009 menjelaskan bahwa lulusan sekolah yang bermutu internasional  ditandai dengan;No        Indikator Operasional      Kriteria Minimal

Kompetensi Akademik, bahasa Inggris dan TIK            Input minimal 7,5

KKM minimal 7,5

Rata-rata UN minimal 7,5

Berbahasa Inggris, TOEFL Test > 7,5) dalam skala internet based test bagi SMA.

Pengguna TIK menggunakan computer dan internet dalam mendukung aktivitas belajar dan berkarya.

2.         Memperkaya keunggulan mutu dengan keunggulan tertentu yang berasal dari negara anggota OECD/negara maju            Mampu berpikir kritis

Mampu mengekspresikan pikiran dalam berbagai jenis data.

Mengembangkan imajinasi

Learning Muscle

Berkomunikasi dalam bahasa Inggris

Menghasilkan produk belajar dalam bentuk karya

3.         Menampilkan keunggulan lokal ditingkat internasional;   Mampu menampilan keunggulan lokal pada forum internasional, contoh dalam bentuk;

Berpenampilan

Berkearifan.

Berkarya

Berkesenian.

Berbudaya.

4.         Memenangkan berbagai lomba tertentu dalam bidang akademik dan non akademik bertaraf internasional            Meraih kejuaraan pada tingkat sekolah, daerah, provinsi, nasional dan internasional pada bidang;

Matematika

IPA

IPS

Bahasa

Olahraga

Kesenian

TIK

Karya Tulis ilmiah

Teknologi terapan

Karya kreatif

5.         Memperoleh penghargaan tingkat  internasional Melakukan aktivitas tertentu pada forum internasional;

Menjalin hubungan pada taraf internasional

Mengikuti kegiatan pertukaran pelajaran

Menjadi peserta pertemuan internasional

Menyajikan karya pada forum internasional

Mendapat perhargaan tertentu dalam forum internasional

6.         Beradaptasi pada perkembangan  ekonomi, sosio-kultural, dan lingkungan hidup dunia   Beradaptasi pada perkembangan  ekonomi, sosio-kultural, dan lingkungan hidup aktivitas

Bidang Ekonomi

Bidang Sosial

Bidang Budaya

Bidang Lingkungan Hidup

Bidang Sains

7.         Menggunakan dan mengembangkan teknologi komunikasi dan informasi secara professional.      Menguasai penggunaan TIK

Pendukung pelaksanaan tugas.

Sumber informasi belajar

Mengekspresikan pikiran

Mempublikasikan hasil karya

Berkreasi

8.         Menetapkan standar yang diperkaya dengan standar dari negara OECD atau negara maju lainnya.         memiliki indikator mutu komparatif dengan mutu lulusan sekolah bertaraf internasional dari negara maju.

Untuk mewujudkan harapan yang sangat tinggi itu diperlukan pendidikan yang berstandar internasional itu diperlukan guru yang professional yang dapat memfasilitasi siswa belajar. Ada pun indikator yang distandarkan sebagai berikut;No            Standar Pendidik

            Memfasilitasi pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi

2.         Pendidik mampu mengajar dalam bahasa Inggris, toefle 7,5

3.         Taraf pendidikan pendidik SMA/SMK-30 %) pendidik yang berpendidikan S2 atau S3.

4.         Berpendidikan S2 atau S3 sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.

5.         Berpendidikan S2 atau S3 dari perguruan tinggi yang program studinya terakreditasi.

Lima kriteria itu pada prinsipnya untuk mendukung meningkatnya kinerja guru dalam menjalankan fungsi manajemen pembelajaran dan kompetensi pedagogis. Fungsi manajemen meliputi sistem perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan perbaikan mutu pembelajaran. Fungsi pedagogis menyangkut peningkatan pengetahuan dan keterampilan pendidik dalam memfasilitasi siswa belajar.

Untuk menghasilkan lulusan yang bermutu guru perlu memahami dan dapat menerapkan empat pilar belajar

Learning To Know

Learning To Do

Learning To Be

Learning To Live Together

Empat pilar tersebut dapat diletakkan dalam kerangka kerja guru  yang didukung  teknologi yang dilandasi dengan empat prinsip berikut.

Belajar terjadi dalam konteks

Belajar adalah aktif

Belajar adalah sosial

Belajar adalah berkarya

Belajar adalah reflektif.

Untuk menyempurnakan hasil belajar siswa maka ingat pula pepatah  Cina yang menyatakan bahwa

Katakan padaku, aku lupa.

Tunjukkan pada saya, saya ingat.

Melibatkan saya, saya mengerti.

Empat pilar, lima prinsip, dan tiga pepatah ini secara ideal bukan hanya penting untuk guru ketahui, namun dapat guru praktekan dalam memfasilitasi siswa belajar, memperbaiki  penerapan konsep tersebut secara bertahap, melalui pelatihan yang berulang. Kekuatan belajar sesungguhnya ada pada pengulangan.

Meningkatkan Kompetensi Guru

Selama bertahun-tahun, guru disponsori pemerintah, pemerintah provinsi, kabupaten atau kota mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya, mengembangkan kurikulum, memenuhi syarat untuk kenaikan gaji, dan memenuhi persyaratan sertifikasi, mendapat DP-3. Perlakuan itu tidak menjamin meningkatkan kompetensi pedagogis, pribadi, sosial dan profesionalnya. Salah satu kelemahan yang kita dapatkan secara empirik karena guru tidak memiliki waktu yang banyak,  tidak mendapat nilai tambah apa pun dari pengalaman mengajarnya, dan tidak mendapat penghargaan atas pelaksanaan tugasnya dalam kelas.

Oleh karena itu, dalam pertumbuhan kecendrungan pendidik harus mengembangkan kompetensinya secara mandiri yang diperlukan adalah;

Memberikan peluang yang lebih banyak kepada guru meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pedagogis; pemahaman budaya dan faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi belajar siswa, dan dengan asumsi yang lebih besar, dan meningkatakan tanggung jawab mengembangkan kurikulum, penilaian, dan berkolaborasi antar guru dengan dukkungn teknologi.

Memberi lebih banyak waktu agar guru  mengembangkan sikap baru, melakukan penilaian, berdiskusi, merenung, menilai, mencoba pendekatan baru dan mengintegrasikan mereka ke dalam pelaksanaan tugas sehari-hari , dan menyediakan waktu untuk merencanakan pengembangan profesi mereka sendiri.

Pengembangan profesi yang lebih  mengutamakan perbaikan kerja melalui penelitian untuk menyempurnakan pekerjaan sehari-hari yang lebih efektif,  memusatkan kegiatan pada aktivitas guru pada tingkat satuan pendidikan.

Menyediakan Pembina yang professional yang dapat membimbing dan membantu mereka dalam meningkatkan kinerja mengajar mereka, mereka juga meningkatkan kompetensi profesional diri mereka sendiri.

Melasakanan kegiatan refleksi, sehingga monitoring proses perlu dilaksanakan secara efektif. Monitoring dapat diintegrasikan dalam sistem evaluasi diri sekolah. Dengan pengembangan sistem monitoring dan evaluasi diri proses belajar yang berkembang efektif maka tingkat  kepercayaan guru pada diri mereka sendiri dalam mengajar, siswa, belajar, dan mengajar terus dapat ditumbuhkan.

Mengintegrasikan guru dalam jaringan teknologi informasi dan komunikasi.

Memantau apa yang guru lain lakukan dan guru lain hasilkan terbukti dapat meningkatkan pendidik lebih termotivtasi untuk berkesplorasi dan berinovasi dalam menyempurnakan pekerjaannya. Oleh karena itu meningkatkan kolaborasi guru dengan sekolah-sekolah yang baik di dalam negeri maupun dalam level internasional merupkan langkah yang patut mendapat pertimbangan yang serius dari para pemegang kebijakan pendidikan.

Demikian beberapa solusi untuk mengembangkan kompetensi guru yang saya sarankan dalam  era pendidikan yang semakin cepat berubah serta konteks kehidupan yang semakin banyak berulah.

Keterangan:

Tulisan disusun oleh Dr. Rahmat M.Pd, materi pada Seminar dan Pelatihan Internasional dengan tema Strategi Sukses: Sertifikasi Guru Dalam Merealisasikan Pendidikan Bertaraf Internasional, pada tanggal 21 Maret 2010 di Gedung Balai Prajurit Marinir, Jl. Cilandak Ps. Minggu Jakarta Selatan. Kegiatan seminar diselanggarakan PUSAT KAJIAN KEPENDIDIKAN, KEPEMIMPINAN DAN KEPEMUDAAN (PK3) UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA DAN ASOSIASI DOSEN INDONESIA (ADI)

Referensi;

Driscoll, Marcy P.2002.  How People Learn (and What Technology Might Have To Do with It), ERIC Clearinghouse on Information and Technology Syracuse NY. ERIC Digest.

Huling, Leslie – Resta, 2002. Teacher Mentoring as Professional Development, ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education Washington DC.

Little, J. W. (1993). Teachers’ professional development in a climate of education reform. Educational Evaluation and Policy Analysis, 15(2), 129-151. EJ 466 295

Permendiknas Nomor 16  tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kopetensi Guru

Permendiknas Nomor 78 tahun 2009 tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional

Smylie, M. A., & Conyers, J. G. (1991, Winter). Changing conceptions of teaching influence the future of staff development. Journal of Staff Development, 12(1), 12-16. EJ 431 936.

MENDIDIK LEBIH DARI (SEKEDAR) MENGAJAR

Salah satu komponen penting dalam sistem pendidikan adalah pendidik, yaitu orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap perkembangan anak didik dengan mengupayakan seluruh potensi anak didik, baik potensi afektif, kognitif, maupun psikomotorik agar menjadi lebih baik. Mendidik berarti mengupayakan semua hal tersebut. Yang pertama kali menjadi pendidik bagi anak adalah orang tua. Karena itu orang tua disebut pendidik kodrati. Di sisi lain, oleh karena orang tua tidak mempunyai kemampuan waktu dan sebagainya, maka mereka menyerahkan sebagian tanggung jawabnya kepada orang lain yang lebih kompeten untuk melaksanakan tugas mendidik.

Kompetensi Pendidik

            Untuk dapat melaksanakan tugasnya, pendidik hendaknya memiliki kemampuan dan kompetensi kependidikan, meskipun secara umum semua orang dapat saja menjadi pendidik. Berdasarkan hadis Nabi “Sampaikan (ajaran) dariku walaupun hanya satu ayat”, dapat dipahami bahwa siapapun dapat menjadi pendidik asalkan memiliki pengetahuan dan kemampuan lebih. Untuk mewujudkan pendidik yang profesional, dapat mengacu pada tuntunan Nabi Muhammad, karena Nabi adalah satu-satunya pendidik yang paling berhasil. Dalam rentang waktu yang begitu singkat Nabi dapat mengubah pola tingkah laku umatnya menjadi lebih baik. Keberhasilan tersebut bermodalkan kepribadian yang unggul, kepedulian terhadap masalah sosial, serta semangat dan ketajamannya dalam memahami fenomena alam lingkungan sekitar.

            Dari hasil tela’ah tersebut, dapat diformulasikan sebuah asumsi yang melandasi keberhasilan pendidik dalam melaksanakan tugasnya. Pendidik harus memiliki kompetensi personal, sosial dan professional. Kompetensi tersebut dapat dijabarkan dalam kompetensi-kompetensi sebagai berikut:

1. mengetahui hal-hal yang perlu diajarkan, sehingga harus belajar dan mencari informasi tentang materi yang diajarkan.
2. menguasai seluruh materi yang akan disampaikan kepada anak didik.
3. mempunyai kemampuan analisis materi yang diajarkan dan menghubungkannya dengan konteks komponen-komponen secara keseluruhan tentang bagaimana cara berpikir (way of thinking) dan bagaimana cara hidup (way of life) yang perlu dikembangkan melalui proses pendidikan.
4. mengamalkan terlebih dahulu informasi yang sudah didapat sebelum disajikan pada anak didiknya.
5. mengevaluasi proses dan hasil pendidikan yang sedang dan sudah dilaksanakan.
6. memberi hadiah (reward) dan hukuman (punishment) sesuai dengan usaha dan upaya yang dicapai anak didik dalam rangka memberikan persuasi dan motivasi dalam proses belajar.
7. memberikan teladan yang baik (uswah hasanah) dan meningkatkan kualitas dan profesionalitasnya yang mengacu pada aspek futuristik.

Kode Etik Pendidik

            Kode etik adalah norma-norma yang mengatur hubungan kemanusiaan (relationship) antara pendidik dan anak didik, wali murid,  rekan serta dengan atasannya. Kode etik seharusnya dita’ati oleh pendidik agar pendidikan dapat berlangsung sesuai yang diharapkan. Pelanggaran kode etik akan mengakibatkan berkurangnya nilai dan wibawa seorang pendidik.

            Menurut al-Ghazali, kode etik pendidik adalah:

1. menerima segala problem anak didik dengan hati dan sikap yang terbuka, serta tabah.
2. bersikap penyantun dan penyayang.
3. menjaga kewibawaan dan kehormatannya dalam bertindak.
4. menghindari dan menghilangkan sikap angkuh terhadap sesama.
5. bersikap merendah ketika menyatu dengan sekelompok masyarakat.
6. menghilangkan aktivitas yang tidak berguna dan sia-sia.
7. bersikap lemah lembut terhadap anak didik yang rendah tingkat IQ-nya, serta membinanya sampai pada taraf maksimal.
8. meninggalkan sifat marah dan membuat takut pada anak didik yang belum mengerti atau mengetahui.
9. berusaha memperhatikan pertanyaan-pertanyaan anak didik walaupun pertanyaannya tidak bermutu.
10. menerima kebenaran anak didik yang membantahnya dan memperbaiki sikap anak didiknya.
11. mencegah anak didik mempelajari ilmu yang membahayakan.
12. menanamkan karakter yang baik pada anak didik, serta terus menerus mencari informasi guna disampaikan kepada anak didik.
13. mengaktualisasikan informasi yang akan diajarkan pada anak didik.

Selain itu al-Abrashi juga memiliki konsep kode etik pendidik sebagai berikut:

1.               mempunyai watak kebapakan/keibuan sebelum menjadi pendidik sehingga ia menyayangi anak didiknya seperti anaknya sendiri.

2.               adanya komunikasi yang aktif antara pendidik dan anak didik, terutama dalam proses belajar mengajar.

3.               memperhatikan kemampuan dan kondisi anak didiknya, karema pemberian materi pelajaran harus diukur dengan kadar kemampuannya.

4.               mengetahui kepentingan bersama, tidak terfokus pada sebagian anak didik, misalnya hanya memprioritaskan anak yang ber-IQ tinggi.

5.               dalam mengajar supaya mengaitkan materi dengan materi lainnya (menggunakan pola integrated curriculum).

6.               memberi bekal anak didik dengan ilmu yang mengacu pada futuristik, karena ia tercipta berbeda dengan zaman yang dialami oleh pendidik.

7.               sehat jasmani dan rohani serta memiliki kepribadian (karakter) yang kuat, tanggung jawab dan mampu mengatasi problema anak didik,  serta mempunyai rencana yang matang untuk menatap masa depan yang dilakukan dengan sungguh-sungguh.

Tugas pendidik

Sejumlah kompetensi pendidik dan kode etiknya itu merupakan pedoman bagi pendidik dalam melaksanakan tugasnya. Kompetensi dan kode etik tersebut dapat mengantarkan pendidik dalam melaksanakan tugasnya secara profesional, baik dan benar secara normatif, karena berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan sangat ditentukan oleh bagaimana pendidik memahami tugasnya. Secara garis besar tugas pendidik itu dapat disimpulkan menjadi tiga bagian:

1. sebagai pengajar (instructur) yang bertugas merencanakan program pengajaran dan melaksanakan program yang telah disusun serta mengakhiri dengan pelaksanaan penilaian setelah program dilakukan.
2. sebagai (educator) yang mengarahkan anak didik pada tingkat kedewasaan yang berkepribadian insan kamil seiring dengan tujuan Allah menciptakannya.
3. sebagai pemimpin (manager) yang memimpin, mengendalikan diri sendiri, anak didik dan masyarakat yang terkait, yang menyangkut upaya pengarahan, pengawasan, pengorganisasian, pengontrolan, dan partisipasi atas program yang dilakukan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam (Bandung: Remaja Rosdakarya,1992).

AM Saefuddin, Desekulerisasi Pemikiran Landasan Islamisasi (Bandung: Mizan, 1990).

Al-Imam Abi Hamid Muhammad bin Muhammad al-Ghazali, Ihya’ Ulumuddin (Beirut: Dar al-Fikr t.t.).

Muhammad ‘Atiyah al-Abrashi, Ruh al-Tarbiyyah wa at-Ta’lim (Saudi Arabia: Dar al-Ihya’ al-Kutub al-Arabiyyah, t.t.).

Roestoyah NK, Masalah-masalah Ilmu Keguruan (Jakarta: Bina Aksara, 1982).

Westy Soemanto dan Hendayat Soetopo, Dasar dan Teori Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1982).

KARAKTERMU KARAKTER BANGSAKU

Oleh: Moh. Qoimussadad

 

Key Word: guru, perjuangan, karakter bangsa, anak didik

Sepuluh tahun sudah ku alami hidup dalam pesantren, yaitu semenjak lulus MI (Madrasah Ibtida’iyyah), kini sudah waktunya berjuang mengamalkan ilmu yang sudah banyak terserap, mendidik bukanlah suatu hal yang asing dalam lingkunganku, tahun 1991 Abi telah mendirikan TPQ (selain menjadi guru dan kepala sekolah di madrasah tempat aku menimba ilmu) sudah pasti keluargalah yang mengajar serta mendidik generasi muda di kampung, begitu juga aku selesai khatam al-qur’an maka tugasku adalah mengajarkannya kepada yang lebih muda, di akhir MA (Madrasah Aliyah) pun ada program Imtihanul Amali atau semacam praktek lapangan yaitu di terjunkan langsung ke pelosok-pelosok desa yang minim pengetahuan agamanya, begitu pula ketika di perguruan tinggi ada KKN (Kuliah Kerja Nyata).

Seminggu setelah prosesi wisuda ada pendataan wisudawan untuk di sebar ke seluruh pelosok negeri, aku ditunjuk sebagai koordinator untuk dikirim ke Jambi Sumatera, dengan semangat mengabdi pada masyarakat untuk berdakwah di mana pun dan kapan pun. Setelah seminggu pembekalan maka semakin mantap hati untuk berangkat ke Jambi, akan tetapi kegundahan datang ketika kedua orang tua kurang merelakan kepergianku (karena niatan ini sengaja tidak aku ceritakan kepada keluarga sebelumnya), sebagai alasan permohonan undur diri aku mencari-cari lahan dakwah di daerah terdekat di perkotaan, aku mencoba mengunjungi dosen yang telah membimbingku menyelesaikan tugas skripsi yang kebetulan mempunyai pesantren atau asrama untuk para mahasiswa, tepatnya di Surabaya, dengan senang hati aku diminta untuk diperbantukan mengajar santri-santri, bukan hanya itu aku pun rela mengurusi segala hal.

Membangun karakter pribadi

Dari urusan mengajar sampai urusan rumah aku rela bekerja, istilahnya ngabdi, ya syukur banyak hikmah yang bisa ku pelajari, banyak orang yang bisa ku kenali, banyak ilmu yang bisa ku gali. Dari sang direktur aku dihidupi, biasanya seusai mengantar kedua anaknya sekolah aku bisa sarapan  pagi, begitu pula makan sore seusai menjemput keduanya di tempat yang berbeda yang kira-kira jarak tempuhnya satu jam bolak-balik, belum lagi suasana macet perkotaan, pagi karena jam berangkat kerja begitu juga sorenya jam pulang kerja, setelah itu aku masih sempat mengajari anak-anak kecil mengaji al-qur’an. Awal mulanya aku kasihan melihat mereka bermain di sore hari dengan memakai pakaian lusuh di pinggiran rel, mestinya mereka belajar di rumah guna mempersiapkan masa depannya, karena itulah aku merintis TPQ yang bertempat di masjid, dibantu oleh santri-santri mahasiswa yang malamnya aku ajari Bahasa Arab dan Ilmu Agama, tidur pun aku bersama para santri dalam satu kamar lagi, seringkali aku tidur terakhir setelah mereka terlelap, bangun pun aku harus lebih awal dari mereka dan bergegas ke masjid untuk adzan shubuh padahal aku juga yang menjadi imam, memang segala sesuatu harus ada yang memulai, begitu sholat shubuh usai, aku berangkat bersama-sama para santri untuk mengikuti kuliah agama yang diampuh langsung oleh bapak direktur.

Suatu ketika datang ujian atau cobaan buatku, aku difitnah menjalin hubungan pribadi dengan seorang santri mahasiswi yang kebetulan saya sendiri yang meminta untuk membantu mengurusi TPQ, tiap kali kuliah shubuh bersama bapak direktur pasti merasakan pahitnya sindiran yang merupakan fitnah bagiku, hal itu berlangsung cukup lama dan aku pun hanya bisa memendam dalam hati, kesana kemari selalu getirnya sindiran mengenaiku sampai aku merasakan stres yang luar biasa, hal itu sampai membuatku menderita penyakit dalam, sampai suatu ketika keluarga menjemputku untuk memeriksakanku ke rumah sakit dan akupun menjalani operasi, hal itu ku jadikan sebagai alasan untuk berpamitan kepada bapak direktur. Beberapa bulan kemudian setelah sembuh aku ingin mengajar di sekolah formal, aku mencoba berkunjung ke keluarga di Surabaya yang masih sepupu dengan Abi yang kebetulan adalah pengurus yayasannya.

Lingkungan bermoral untuk diri dan anak didik

Akupun mulai mengajar di lingkungan kumuh pinggiran kota, begitu padatnya  penduduk perkampungan tersebut sehingga tak heran kalau isi sekolah adalah hampir seribu siswa, dalam 1 ruangan berisi 45 hingga 50 siswa dalam 18 rombongan belajar, ruangan yang begitu sempit untuk ukuran 50 siswa, apalagi tidak ada Air Conditioner(AC), yang ada hanyalah Angin Cendela, bukanlah suasana yang nyaman untuk belajar, belum lagi lingkungan sekitar yang notabene tempat prostitusi/lokalisasi, sekolahnya pun berada tepat di lingkungan pasar, belum lagi masalah di dalam kelas, kepala sekolah yang arogan kepada bawahan ataupun karyawan layaknya sang diktator, benar-benar tidak mencerminkan karakter bangsa, sifat itu pun terbawa oleh anak didik, mereka menjadi pribadi yang keras lagi pemarah, “bisa jadi didikan yang keras seperti itu adalah metode yang paling cocok untuk berdakwah di lingkungan yang keras”, tapi apakah kekerasan harus dilawan dengan kekerasan? Bukankah Nabi diutus untuk menyempurnakan akhlaq yang mulia? Karena hanya dengan menonjolkan/ menampakkan budi pekerti yang luhur kita bisa menanamkan akhlaq kepada anak didik sebab kecenderungan mereka untuk meniru, sungguh aku berada dalam lingkungan yang sama sekali bertentangan dengan pribadiku, tapi bagaimanapun aku harus berdakwah dan berjuang melawan kebodohan generasi penerus bangsa, tak seorang pun yang menginginkan kebodohan, lalu apa kita biarkan mereka dalam kebodohan?, aku sangat kasihan melihat anak-anak yang kurang berkepribadian, padahal mereka terlahir dalam keadaan fithrah, orang tua dan lingkunganlah yang membentuk kepribadian mereka. Pernah suatu ketika aku menumpang pulang dari sekolah bersama wali murid, dalam  mobil yang ber-AC anak kecilnya yang belum sekolah membuka kaca cendela untuk melihat pemandangan di luar, si bapak pun langsung memarahinya dan berkata : ”bodoh kamu, kalau AC nyala jangan buka cendela!”, si anak pun langsung menyahutnya: “bapak seng bodoh. Ada satu kisah lagi yang tidak patut ditiru, saat berangkat sekolah dalam kerumunan pasar, aku melihat seorang anak kecil memakai seragam sekolah yang sedang menangis karena terjatuh dari motor hendak berangkat sekolah diantar bapaknya, tragisnya si bapak membiarkannya bangun sendiri dari tempatnya terjatuh sedangkan ia asyik merokok di atas motor, sungguh bapak yang tak beradab.

Selain di sekolah, aku pun mengajar les private atau bimbingan belajar di kamar kos yang berukuran 3 X 4 m, murid yang pertama adalah adik-kakak dari keluarga muallaf (baru masuk islam), keluarganya menginginkan aku mengajarinya mengaji al-qur’an dan ilmu agama, seiring dengan berjalannya waktu, muridku pun bertambah kira-kira jumlah keseluruhannya 15 dalam 3 sesi waktu yang berbeda, usai mengajar di sesi terakhir akupun tidak bisa berbuat banyak karena kelelahan, hanya cukup waktu untuk istirahat dan seperti biasanya bangun di sepertiga malam untuk berharap kebaikan akan datang untuk diri dan juga lingkungan sekitar.

Suatu ketika ku alami ujian dan cobaan di dalam sekolah, tiba-tiba aku di panggil ke kantor kepala sekolah mengenai masalah pengajaran di kelas, pada waktu itu aku memegang mata pelajaran bahasa arab dasar, selain mata pelajaran yang lain, menurutnya  materi pengajaranku tidak cocok dengan keinginan mereka padahal aku mengajarkan apa yang ada di kitab sedangkan penulis dari kitab tersebut adalah salah seorang guru yang juga anaknya kepala sekolah, ya mungkin sudah waktunya untuk dimarahi, bukan hanya aku yang pernah dimarahi tapi hampir semua guru, aku hanya bisa berharap kebaikan akan datang segera. Saat di akhir semester menjelang liburan diadakan rapat persiapan tahun ajaran baru, di akhir rapat, kepala sekolah menantang para guru untuk mencari sekolah yang lebih baik dari sekolahnya, semuanya pun tertunduk diam, dalam benakku masih banyak sekolah lain yang bisa menerimaku dengan baik, maka aku mencoba melamar ke sekolah sistem full day, dan Alhamdulillah seketika dilaksanakan tes dan aku pun bisa mengajar di sekolah baru.

Full day school sebagai alternatif

            Suasana yang nyaman di sekolah baru, sekolah yang luas nan indah penuh dengan taman juga senyuman, murid-murid begitu akrabnya dengan ustadz/ustadzah, suasana yang sangat berbeda dari sekolah tempat mengajar sebelumnya, sinergi antara sekolah, orang tua dan murid begitulah konsep sederhana dari sekolah full day tempatku bekerja, sekolah seperti ini sangat membantu depdiknas dalam mengurangi angka kenakalan remaja, logis karena sibuk di sekolah anak tidak mempunyai waktu untuk bertindak aneh-aneh sepulang dari sekolah, sejalan dengan kecenderungan orang tua metropolis yang tidak punya cukup waktu untuk berinteraksi dengan anak karena sibuk mencari nafkah, sistem seperti ini sangat menentukan generasi masa depan atau anak didik dalam membentuk karakter bangsa.

            Tak terasa seminggu sudah terlewati aku pun merasa begitu payah karena baru kali ini bekerja sehari penuh mendidik anak-anak di sekolah, beda halnya dengan perusahaan yang hanya mengurusi benda mati, belum lagi tugas sekolah yang mengharuskan lembur di rumah dan selalu mendoakan bagi kesuksesan mereka, sungguh benar-benar mengharuskan kita menjadi guru profesional nan sejati, sebenarnya bukan sistem baru pendidikan di Indonesia karena berabad-abad yang lalu kita ketahui keberadaan pesantren atau istilah kerennya Islamic Boarding School, hanya saja dikemas dalam lembaga formal serta manajemen yang matang, inilah mungkin yang akan menjadi harapan bagi pendidikan di Indonesia demi terwujudnya IMTAQ dan IPTEK.

            Di tengah keterpurukan bangsa atau semua urusan negara saat ini, apalagi yang bisa kita lakukan kalau bukan melalui pendidikan?, mencetak kader-kader yang unggul berprestasi tapi juga berkepribadian yang tinggi, pernah suatu ketika diajukan pertanyaan kepada saya ketika menjalani tes, “kenapa tidak ikut tes PNS saja, wong di sini juga ndak bisa nggaji banyak?” Jawabanku singkat, “tidak obyektif” (sebelumnya pernah mengikuti tes PNS 2 kali), mungkin adalah yang kesekian untuk urusan perut, tapi coba kita amati berita-berita di media, begitu ngeri melihat kondisi negara yang tidak lagi mencerminkan karakter bangsa.

            Sekarang banyak bermunculan sekolah full day, entah itu hanya label atau kemasan luarnya saja, atau memang matang secara manajemen, karena tidaklah muda untuk mendirikan sekolah full day, sekolah harus bisa menjadi rumah yang nyaman bagi siswa, sarana prasarana yang memadai, kesiapan dan kwalitas tenaga pendidik, kurikulum yang menekankan kebutuhan siswa seperti halnya pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered learning) juga joyfull learning sehingga anak tidak bosan dan lelah mengikuti pelajaran sampai sore, juga pengelolaan pembiayaan seperti konsumsi dan juga pendanaan kegiatan belajar seperti outdoor learning, semua itu tidaklah mudah, akan tetapi dengan manajemen yang matang sangatlah mudah menuai kesuksesan, nah kalau siswanya mumpuni (mampu secara pembiayaan atapun kecerdasan), apa yang tidak mungkin untuk menjadikan mereka berprestasi??, kelemahannya sekolah ini tidak mungkin terjangkau bagi kelas menengah ke bawah.

            Maka patutlah bangga bila semua ini terwujud, akan tetapi bukan pada diriku, bukan pula pada sekolah baruku yang naas ditinggal kepala sekolahnya, yang merintis dan menggagas semua sistem di sekolah ini, belum juga menelorkan lulusan, tapi sudah disingkirkan oleh pengurus yayasan, aku pun merasa sangat kehilangan, bagaimana mungkin seseorang yang merekrutku kini meninggalkanku, hal itu mengurangi semangatku bekerja, lah yang lama saja disingkirkan jauh apalagi yang baru.

            Hari semakin berlalu semakin tiada ruh atau semangat bekerja, teman-teman guru pun tak lagi akrab, satu sama lain saling berebut posisi, mereka kehilangan induknya, seseorang yang dituakan, apalagi akhir-akhir kondisi kesehatanku menurun karena merasa kelelahan berangkat sekolah dari Lamongan (rumah istri) yang jarak tempuhnya kurang lebih 1 jam setengah, sehingga untuk pulang-pergi memakan waktu 3 jam perjalanan belum lagi macetnya, demi kebaikan rumah tangga akhirnya aku mengalah kepada istri yang aku nikahi sejak akhir 2010, aku mencoba melamar ke sekolah full day yang lebih dekat dengan keluarga, dan akhirnya aku dipanggil untuk bekerja di SDIT AL-IBRAH Gresik.

            Mungkin inilah jawaban dari do’aku, harapan dari semua kegelisahanku, sekolah impianku dan mudah-mudahan keikhlasan selalu menyertaiku di sela-sela pekerjaanku, di sekolah ini aku merasa benar-benar menjadi guru, siswa benar-benar dididik menjadi manusia seutuhnya yang berkepribadian tinggi dan berprestasi untuk karakter bangsa ini.